• 着力于课堂能力的提升

    着力于课堂能力的提升


    ——说一说开放周的两节语文课


    范维胜


    524日,学校举行教学开放周活动,语文也开出了两节课,第一节是杜晓君老师的《不自由,毋宁死》,第二节是李小丽老师的《伶官传序》。两位老师课准备的非常用心,正式开课前,也磨了课,因此,开放周的课上得非常成功。


    教师、学生能力的提升在课堂,课堂的高效才是有效教学的必由之路。那么怎么观察这堂课,说明其有无效果,我们重点放在师生构建或者重组课堂流程上,以此来观察师生的课堂能力,也即教师“教”的能力和学生“学”的能力,着力于课堂能力的提升。


    上个世纪五十年代末六十年代初,美国斯坦福大学的威·阿伦提出“微格教学”的理论,八十年代传入我国,教育界对于课堂能力的评价着眼于“微格”的观察,师范大学也以此为抓手,培养教师的能力,那就是在课堂中教师的导入、提问、讲解、语言、板书、结束等等的技能。新课标实施后,如果我们再这么去考察,显然不符合新课标的理念,于是我就提出这么六项能力:教师的文本解读和教学内容确定能力,有效地整合和利用课程资源的能力,教师设计学研导问的能力,教师引领小组合作学习、探究的能力,师生构建或生成、重组课堂流程的能力,教师课堂教学获得、创造与否的反思能力等,结合有效教学的要求,我在开放周的观课、议课时设计了这样一份表格,将听课的老师分成六个小组,每一个小组从一个角度来观课议课。表格如下:


    浙江永嘉中学开放周“语文课堂教学技能提升”观课、评课表


























    教学内容确立是否合理、教学目标的定位是否准确


     


    仅有或有限的课程资源是否有效地整合利用


     


    课堂实际的教学流程是什么,是否流畅


     


    实际教学实施和想教的内容、完成的目标是否吻合


     


    从学生学习实际看,教师设计的学研导问的主问、追问是否有效


     


    为了有效达成目标,教学中有无强化措施


     


    评课老师的结论


     


    我们的观课老师评课十分精彩。第一小组老师从文本体式特征、学科指导意见以及教材的编者意识的角度对两节课的教学内容的确定、教学目标的定位进行点评,指出课程内容>教材内容>教学内容>教学目标,指出教学目标的定位描述应该具体而又可操作。第二小组的老师重点从教材资源、老师资源、学生资源的角度对两节课进行了细致的分析,强调了老师自身资源的充分发挥,对于教材资源的充分挖掘,对于学生资源的善于发现,品析到位。第三小组的老师具体描述了两节课的流程,并从教师设问的角度提出四点评价的抓手,精心独到。评课者认为,课堂教学流程的顺畅与否,与教师的设问引领不无关系:1.设问过渡语要自然圆润,一气呵成;2.设问的内容上要层层递进,富有梯度;3.设问应该要针对文本的特点来组织教学;4.设问应该依据学生的认知规律、实际的学情向前推进。《不自由,毋宁死》演讲稿的四步教学,学—演—练—写,认知规律清晰,体现了活动体验课的魅力,体现了走进语言现场的实践性、活动性、借鉴性,让学生感受地说、赏析地说。《伶官传序》的教学抓住“原”“之”来引导学生提要钩玄,沉思力索,因声求气,反复诵读,环节紧凑。第四小组的评价用表格呈现,“想教的”和“实际教的”内容一目了然,体现了评课者的匠心。评课表如下:


    《伶官传序》评课




























































    目标


    正在实施的教学行为


    分解教学目标


    是否到位


    原因


    积累重点字词


    “原、兴、亡、夜、为”等词


    以文率言


    到位


     


     


     


    因声求气


    自由放声朗读


     


     


    提高欣赏能力


    未到位


    学生未放声


    生范读(女生)


    半到位


    没肯定


    生齐读(颤音、语调)


    到位


     


    试背诵


    未到位


    没实施


    呜呼的感叹体会


    半到位


    没时间、课程流程安排


     


    气脉中贯


    既是悲叹,批判庄宗,为什么用那么多的笔墨来写忧劳与意气之盛


    写作技巧,体会,气脉中贯


    半到位


     


    有讨论,没整体朗诵体会


    理解警句深刻含义及其对人生的启示


    欧阳修对庄宗遭遇有着怎样的复杂情感?


     


    作者写作目的


    半到位


    前面铺垫不够


    欧阳修对庄宗遭遇有着怎样的复杂情感?


    半到位


    前面铺垫不够


    仿写警句


    理解警句


    未知


    作业


    《不自由,毋宁死》评课











































    目标


    在实施的教学行为


    分解教学目标


    是否吻合(到位)


    原因


    了解演讲词的特点


    学生凭自己的了解进行阐述


    初步了解


    到位


     


    思考题(句式、修辞)3


    通过文章来理解


    到位


     


    生范读片段(语调)


    体验了解


    半到位


    手势表情


    作业


    深入理解


    未知


     


     


     


    模拟演讲


     


     


    生上台试演讲


     


     


    活动体验


     


     


    半到位


    只有语调(演讲和朗诵的区别)


    全班交流


    活动体验深入


    不到位


    时间不够


    缺少前面的铺垫


    第五组的老师从主问、追问的是否有效角度进行评析,强调了追问方式的多样化,在跟踪追问、因果追问、逆向追问等方式上加强研究,教师不应该在课堂上有抢话的行为,过度频繁的追问会让学生疏于思考。第六小组在达成有效目标的强化措施上做足了文章,指出了两节课的演练强化、情理强化十分到位。


    我对这两节课的总体感觉是教学内容的确定十分合理,目标描述具体,定位准确;能够有效地合理的整合了课程资源,引领得法,教师和学生在课堂中的能力得到最大限度的提升,必修、选修教材的教学处理得体,学生走出课堂定有满满的收获。


    例如两位老师确定的教学内容、教学目标集中具体,可操作性强。《不自由,毋宁死》只教这篇演讲稿是怎么说服听众的,抓住问句特点,抓住听众意识,边品析边演练;《伶官传序》只教学生提要钩玄,思索情理,在这一基础上,反复诵读,合情合理。例如两位老师对于课程资源的整合有效地利用,不独独是我们老师评课时提到的哪些资源,《不自由,毋宁死》的执教者的美国独立战争形势图、背景资料的利用,写演讲稿是对利比亚的现实状况的介绍,特别是一副小男孩渴望的眼神的介入,唤醒学生学生写和平演讲稿的激情。《伶官传序》对于“伶官传”史料的应用、后唐庄宗大事年表的编拟、北宋历史背景的介绍,都很好地帮助学生理解课文的内容。美中不足的是《不自由,毋宁死》在“演练场”的环节,老师对于学生小组合作学习的引领还稍显不够,《伶官传序》在选修教材的“若即若离”处理上还稍显匆促,这也算是白璧微瑕吧。


     


     

    时间:2011-05-26  热度:602℃  分类:教学研究  标签:

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    有 1 个评论

    1. 回复
      我爱语文

      康师傅的评课让我记忆犹新。