• 拯救学生从拯救自己开始

    拯救学生从拯救自己开始


      


    范维胜


        


        暑假教师培训的第一天,听取德育专家厉佳旭校长《拯救自己:教师的幸福和成功之路》的报告,深感作为一名教育工作者,拯救自己的重要性。因为教育者度己方可度人,自助才能助人,教育者无以拯救自己,何以拯救学生。拯救学生从拯救自己开始。


        教育者何以拯救自己,这是一个值得深思的问题。但究竟怎么拯救,要我说就两点——一是读书,二是实践。


        读书为什么能够拯救自己?


        我们不妨看一看著名的教育家苏霍姆林斯基自己的叙述:“我私人的图书馆里,在几间房子和走廊里,从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页,有时不读上几行,我是无法活下去的……”


        不读书就活不下去,在我们常人的眼中难以想象。可是你细细考量,对于教育者来说,不读书,可能留给自己的就只能是营养残缺,最后失去自己的工作活力。苏霍姆林斯基还认为,一所学校的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师一定是读书的爱好者。他说:“一所学校可能什么都齐全,但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书,或者如果大家不喜爱书籍,对书籍冷淡,那么,就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西,可能在许多方面都很简陋贫乏,但只要有书,有能为我们经常敞开世界之窗的书,那么,这就足以称得上是学校了。”(《帕夫雷什中学》)


    于是我想起了我国汉代大学者刘向的一句话。他说:“书犹药也,善读之可以医愚。”我们常常说起这样的话,医生治病,老师医愚。那就应该读书。学校是文明之所,文明的反面就是愚昧,如果让学校走向文化的高度,生活在里面的人就必须读书。再者,教师总得要传授知识,“吾生也有涯,而知也无涯。”大千世界,存在无涯,幸亏有了书,人类在时间和空间上才能把见闻扩大无数倍,有的甚至等于多活了几个人生。如果你走上课堂,照本宣科,捉襟见肘,那就是因为你的读书太少。读多了书,你在课堂上才可能“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”,给学生以知识的充实和心灵的震撼。我们教师要想不沦为一个“简单劳动力”,读书是拯救自我的最好方式。


    周国平先生说:“由于生存的压力和物质利益的诱惑,大家都把眼光和精力投向外部世界,不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空虚,只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说,没有比这更可悲的事情了。”避免陷入这种“更可悲”状况的最可行的办法就是读书,读书能让我们更好地“关注自己的内心世界”,谋求自我的灵魂充实和精神生长。读书,能改变我们人生匮乏、贫弱、苍白的状态;读书,能卸下我们许许多多心灵的负担。在书中流连忘返,善于汲取菁华的人,一定是一个珍视人生的本质与自由的人,是心灵的向上者。


         新教育的倡导者朱永新先生曾说:“‘我们之所以要阅读,并不仅仅是因为要考试,而是因为我们要生活。让阅读成为伴随学生终身的生活习惯,让阅读成为他们人生旅途所必须经历的精神跋涉。’对于教师而言,何况不是如此呢?”教书人不读书,何以教书?“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。”(罗曼·罗兰语)我们教学生读书,自己却见到书就头痛,能生存下去吗?


        实践为什么能拯救我们?


        著名的教育学家苏霍姆林斯基也曾说过:“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要更为强烈。”发现、研究、探索,就是实践。我在这里所说的实践,强调两点,一是课堂实践,一是问题研究。


         课堂实践不妨在新课程标准的引领下,突出个性化。我的课堂,我选择;学生的课堂,学生选择。我的课堂,我做主;学生的课堂,学生做主。这种选择、做主就是新课程倡导的学习方式──自主、合作、探究,但课堂形式可以不拘一格。我常常发现我们的课堂,因为我们教师缺乏课堂引领管理的技巧,没有建立新的课堂学生行为规范而出现种种不符合学生立场现象。如有的教师发现学生上课不专心听讲,明知学生因为不专心答不上来,就故意提高嗓门,将学生一军:“XX同学,请你重复一遍老师刚才说的话。”或者干脆对这些学生不管不顾,只提问那些好学生。这时候老师成了课堂的“主角”,好学生成了课堂学习“配角”中的“主角”,而大多数学生都成了不起眼的“群众演员”,很多时候学生是“观众”或“听众”,学生立场严重缺失。


         我们正在实施的小班化情境下的小组合作课堂实践,就是要学生自己能做的,放手让学生做,学生经过努力能做的尽力让学生做。例如,在学习新知识时,我们也不妨让学生分五步走:第一,对于新知识,我知道了什么;第二,有关新知识,我还想知道什么;第三,这样的新知识,我自学课本后,又知道了什么;第四,在新知识学习的过程中,我还有什么不明白的地方;第五,自己动动手,检测一下对于新知掌握得怎样。这样的课堂让学习发生在学生身上,它就是有效的。学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,这就是有效。拯救了课堂,也就拯救了我们自己,更是让学生幸福,让自己幸福。因为拯救了课堂,我们就会过着不重复的教育生活,我们就能给学生终身有用的东西。


        问题研究我们不妨树立以人为本的理念,关注学生发展。充分挖掘自己在教学一线熟悉的学生、教材,教育教学的经验、教训等,结合前沿理论,深入开展问题研究。注重微课题研究,解决实际问题。诸如单亲教育研究、留守学生研究、心理健康研究、作业反常研究、学习习惯研究、个性作业研究、减负增效研究。例如,有些学生,无论是上课听讲还是回家写作业,他们总是左顾右盼,甚至到处乱跑。那么我们怎样能够让这些学生的注意力保持长时间集中,学会“全神贯注”呢?你要研究出某种方法策略,那就是救“活”了很多“坐不住”的类型的学生,这样也就救“活”了自己的课堂,救“活”了自己。  


        譬如,我们可以让这些学生定时完成任务,“走一步,再走一步”,立意要高,起点要低,保证这些学生暂时能做到。经过一段时间训练,注意力逐渐集中,学生也有信心在短时间内完成作业,精力就集中,注意力也才集中,我们还可以从细节着手要求,培养他们的专注力, 比如要求他们按时睡觉、按时起床、按时饮食;学会自己整理书包;东西用过就还原;做事要认真做好,否则重来……这样学生渐渐学会对自己负责,就能专注。


    实践研究会让我们的大脑成为一潭活水,自然救活我们的身心。


    所以,拯救学生还是请我们从拯救自己开始!

    时间:2012-09-20  热度:1347℃  分类:生活随笔  标签:

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    有 18 个评论

    1. 回复
      语文123

      拯救学生从拯救自己开始,很有道理![quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      谢谢朋友肯定![/quote]

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      刘春文

      “度己方可度人,自助才能助人”,看到“拯救”二字,心情一下子沉重很多,但也说不清为什么。祝好!范老师。[quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      “拯救”是许多“专家”挂在嘴边的词,感觉是有点沉重,好像我们的教师和学生病入膏肓一样,但还是顺手牵羊用了过来。还是同意刘老师的观点![/quote]

    3. 回复

      范老师写的太好了,一针见血地指出我们如今教育的弊病和教师的问题:不读书,不研究。学校搞什么课改,什么模式,老师也搞什么合作,什么活动。结果,越折腾越糊涂,离真正的教育越远,因为一个原点忘了:教师也,教书育人。[quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      谢谢韩老师的褒奖。我认为,作为一名老师,能读一点书,能在课堂实践中摸索,就是好老师了![/quote]

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      教书人不读书,何以教书?[quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      的确如此,不读书,思想就落后了······[/quote]

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      刘晨

      实践研究会让我们的大脑成为一潭活水,自然救活我们的身心。

      所以,拯救学生还是请我们从拯救自己开始!
      相信这一论断![quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      自己是自己最有力的救星!他人不行![/quote]

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      晨韵南溪

      “走一步,再走一步”,立意要高,起点要低,保证这些学生暂时能做到。
      说得真好!

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      邹天顺

      我们目前的教育都是急功近利的,老师们上课也是照搬教参照本宣科而已,为了出成绩就强迫学生做大量的练习,其考试成绩也不错,领导、家长、自己皆大欢喜,足以!说还去读书?我曾经写过一篇名为《教师带头不读书的文章》就谈到了这些问题。问候范老师。[quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      邹老师所言极是,我辈奉为至理!谢谢邹老师的光临![/quote]

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      戴连红

      众所周知,教师的职业越来越趋于边缘化。原因自然很多,但主要跟教师不读书、不实践相关。不读书的教师,自然在课堂教学中逐渐丧失话语权,毕竟过去那种单纯的知识传授是远远不能满足现代孩子的。也有这样的现象,那就是教师书也读了不少,但却无法运用在课堂实践当中,有个比喻似乎能形容此类尴尬现象,那就是——“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。一方面,源自教师理论与实践脱节;另一方面,教师不重视研究当代孩子的学习心理,胡乱操作造成的。随意说了些,恳请范老师批评指正!

    9. 回复
      戴连红

      众所周知,教师的职业越来越趋于边缘化。原因自然很多,但主要跟教师不读书、不实践相关。不读书的教师,自然在课堂教学中逐渐丧失话语权,毕竟过去那种单纯的知识传授是远远不能满足现代孩子的。也有这样的现象,那就是教师书也读了不少,但却无法运用在课堂实践当中,有个比喻似乎能形容此类尴尬现象,那就是——“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。一方面,源自教师理论与实践脱节;另一方面,教师不重视研究当代孩子的学习心理,胡乱操作造成的。随意说了些,恳请范老师批评指正![quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      戴老师句句珠玉,醒我耳目。理论只有和自己的课堂实践相结合,方显作用!感谢戴老师,握手![/quote]

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      陈岱学

      “小班化情境下的小组合作课堂实践,分五步走,”老兄,我的研究与你的这个做法很相似。学习一篇课文,我主张学生不要预习,不用阅读,课堂上老师带领学生先直觉文本的内容和结构——全篇或者部分都可以。比如朱自清的《春》,每个学生都有对春天的感觉与认知,都有关于春天的一些词句,都有自己的或朦胧或清楚观念看法,这是教学的起点,但是需要学生先明确自己的这些东西。不妨先让学生试作《春》,只写自己关于春的东西,部分、全篇不限。写好了就开讲,让学生谈论自己所写所想。在此基础上介入文本,开始阅读教学[quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      陈老师的做法我赞同,你深得阅读教学之三昧,向您学习。还请多多指教![/quote]

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      陈岱学

      阅读就是基于自己观念、知识、认识的学习。柏拉图说:阅读就是回忆。所读的内容其实就在我们心中存在,朦胧、隐约或者清晰,较多或者较少,原型、类似或者一样,这些都有待我们自己去诱导出来,以此为背景知识和起点、去建构他自己的知识系统,通过调节自己去顺应和同化所学习的东西(皮亚杰的术语)[quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      陈老师对阅读教学研究可谓苦心孤诣,我辈楷模![/quote]

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      陈岱学

      朱自清能想到的,学生也能想到,人同此心心同此理。学生的心智当然不及朱自清,所以,学生需要学习模仿飞跃。但是,当学生发现自己与朱自清其实有些方面还是很接近、类似,他就会有英雄所见略同的感觉

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      陈岱学

      学习,需要“生而知之,”也需要“学而知之。”但不能只是“学而知之,”但是,现在几乎都是这样,把自己和学生的先天直觉本能给抹杀了[quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      陈老师所言极是,学生的阅读直觉特别重要![/quote]

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      皖友

      我们的教师如果能读读书,并能在课堂进行实践运用,学生甚幸![quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      非常赞同你的观点![/quote]

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      三生有幸遇上你

      实践研究会让我们的大脑成为一潭活水,自然救活我们的身心。

      实践对于我们确实重要,有些理论家传播的只是一些伪理论。[quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      遇上您这位老师,可谓知音,我也三生有幸!谢谢![/quote]

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      云之东

      钱理群先生前不久在“倾听第一线老师的声音”讨论会上的发言中所说的,“在认清了中国教育不可能有大的变化,不抱任何不切实际的幻想的前提下,我们又要‘反抗绝望’,做有限的和可以做到的事情,提倡一种静悄悄的教育变革,从我们身边做起的,来自于底层的教育存在的变革。”我们要创造具有内在对抗性的‘第二文化’、‘第二教育’,就要像维胜老师所说,先提升自己。[quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      李老师博闻强识,句句至理,我们应该要创造具有内在对抗性的“第二文化”、“第二教育”![/quote]

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      艾新觉?

      范老师说得在理,向您学习![quote][b]以下为维胜工作室的回复:[/b]
      谢谢肯定!握手问好![/quote]

    18. 回复
      min

      作为一个年轻教师,觉得更应该如此。